ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
miércoles, 3 de abril de 2013
lunes, 1 de abril de 2013
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
En la concepción constructivista se asume que el aprendizaje promueve un desarrollo que implica cambios en la persona a nivel cognitivo; y cuando integramos la concepción constructivista al asesoramiento, se deben de buscar los siguientes propósitos:
- Establecer un contexto de colaboración, entre los procesos de aprendizaje que promueven el desarrollo de las personas y los procesos de cambio que promueven el desarrollo de las instituciones educativas, las hacen más equilibradas, más autónomas, más capaces de ayudar a desarrollar a sus alumnos y a ellas mismas.
- Debe hacerse desde dentro de la propia institución, involucrando a sus integrantes; esto implica una negociación a varios niveles. La la función de los asesores es dilucidar cómo se puede intervenir-orientar, servir de contraste, guiar- en el proceso de construcción y revisión de esquemas de conocimiento de un profesor, de un colectivo o de un centro, sobre la practica educativa. Estas propuestas pueden ser eficaces, siempre y cuando se ajustan a las necesidades, progresos y obstáculos que se ponen de manifiesto en el proceso de construcción.
- Debe jugar el papel de andamio, el cual será necesario para la construcción, y se deberá retirar progresivamente a medida que ya no sea indispensable; por ello un buen asesoramiento es aquel que no crea dependencia, si no autonomía, confianza y seguridad. Donde el trabajo guía que se presenta entre novatos y expertos se experimenta desde un punto de negociación de significados donde el aprendizaje es mutuo y compartido en constante construcción.
- Promover la existencia de una identidad entre los participantes, el respeto hante la diversidad de opiniones donde todos los profesores hacen sus aportaciones para que exista un complementariedad profesional, cada uno con su formación específica e implicación distinta en relación a la tarea, pero que sin embargo asumen unos objetivos comunes.
- Actuar como guia en la negociación de significados respecto a la tarea dada, para crear la reflexión y de esta forma estar abierto a modificar la visión del profesorado y del mismo asesor ya que su intervención va a depender de su capacidad de contextualizar la tarea y las características de la situación. Pues el entender la diversidad de las situaciones puede ayudar a resolver problemas singulares.
- Ser capaces de abordar las realidades más complejas y con mayor número de matices, hacen que sea capas de reorganizar interpretaciones, modificarlas y hacerlas más complejas; los avances a nivel individual se encuentran estrechamente vinculados con los avances a nivel interpersonal, y viceversa, por lo que volvemos a señalar que la importancia en el contexto del trabajo colaborativo conduce a la construcción de significados compartidos puede ayudar a que después se puedan realizar objetivos compartidos.
CAMPOS DE ACCIÓN
Campos de acción del asesoramiento psicopedagógico
El
asesoramiento psicopedagógico es un medio para lograr la mejora educativa, la
cual debe dirigirse hacia el máximo aprendizaje de los alumnos, sin dejar de
lado la práctica docente en el aula ni la institución en sí misma, es por ello
que el asesoramiento puede y debe darse en tres campos de acción básicos de la
educación los cuales son:
ü El currículum
ü El profesorado
ü El centro escolar
En
donde la acción asesora debe tomar en cuenta las características de cada uno de
los campos y a partir de ellos ejercer su acción.
El currículum
Es
una herramienta y territorio de desarrollo profesional e institucional, éste se
reconstruye histórica y socialmente, por tanto para centrarse en el desarrollo
del currículum hay que repensar qué significa su mejora y cuáles son los
criterios y valores que lo definen.
El profesorado
Las
innovaciones se dan en torno a la modificación de sus prácticas y concepciones pedagógicas, a la valoración, argumentación y
toma de decisiones curriculares, que asuman compromisos morales y sociales, que
desarrollen nuevos valores y actitudes, fomenten su identidad profesional y con
la cultura de la comunidad de aprendizaje de la que forman parte, lo cual
supone una posibilidad de cambio personal, social, cognitivo, moral y
profesional, desde su propio desarrollo como persona y profesional, miembro de
una comunidad educativa y dentro de un contexto histórico y sociocultural
determinado.
El centro escolar
Los
procesos de mejora son un conjunto cultural ligado a procesos de negociación y
reconstrucción de nuevos significados y entre las personas que constituyen el
centro, dependiente de su memoria colectiva y de sus modos de acción y
pensamiento en interacción con otros nuevos. Los centros son culturas dinámicas
y organizaciones abiertas al aprendizaje que toman decisiones propias
coherentes con su historia de vida y proyecto futuro, son flexibles,
dialogantes e investigadoras, autónomas y responsables.
MODELOS
Modelos de asesoramiento
psicopedagógico
|
|||
Modelo de intervención
|
Modelo de facilitación
|
Modelo de colaboración
|
|
Centrado en:
|
El
punto de vista de la parte asesora.
|
En
el punto de vista de la parte asesorada.
|
La
interdependencia de la parte asesora y la parte asesorada.
|
Definición
|
Es
la interpretación y definición, por parte del asesor, de la realidad del
profesor, de lo que es y hace, y lo que debería ser o hacer, prescribiendo
aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus
necesidades y compensar sus diferencias.
|
Conjunto
de actividades a través de las cuales el asesor ayuda al asesorado a
percibir, comprender y actuar para mejorar una situación problemática tal y
como es definida por el mismo.
|
Defiende
la interdependencia y convergencia de los puntos de vista del asesor y del
profesor en torno a la definición de problemas, diseño de soluciones, su
puesta en práctica y revisión.
|
Metáfora
|
Del
MÉDICO, quien diagnostica una dolencia y receta un remedio a su paciente.
|
Del
PSIQUIATRA, quien escucha a su paciente y trata de guiarlo para que encuentre
por sí mismo la solución a su problema.
|
Del
AMIGO CRÍTICO, alguien en quien se deposita confianza y con quien se puede
trabajar en el marco de una relación sincera y mutuamente satisfactoria.
|
El rol del asesor
|
o
Es
el experto, quien diagnostica el problema y propone una solución.
o
Asume
la responsabilidad de identificar y analizar el problema
o
Predice
en torno a lo que hay que cambiar
o
Prescribe
soluciones o recomendaciones de acción
o
Controla
y reajusta el proceso de desarrollo de las tareas en función de los objetivos
preseleccionados
o
Examina
y evalúa el éxito de las acciones emprendidas por el profesor
|
o
Averigua
cómo ayudar al profesor a diagnosticar su problema y encontrar su solución
o
Es
un recurso de clarificación y aprendizaje a ser usado por los profesores en
función de sus necesidades y requerimientos.
o
Alivia
al profesor de la necesidad de recoger por sí solo sus propias evidencias
o
Observa
procesos de resolución de problemas, relaciones y actuaciones
|
Asesor y
profesor desarrollaran un mismo rol con el fin de, en conjunto:
o
Reafirmar
la mutua consideración, aceptando que os conocimientos y habilidades del
otros son tan importantes y valiosos como los propios.
o
Buscar
acuerdos en metas y expectativas sobre la base de clarificar y revisar
abiertamente los intereses previos de cada una de las partes.
|
Papel del profesor
|
·
Recibe
información actualizada para adoptarla y aplicarla tal y como le es dada.
|
·
Es
un profesional autónomo, capaz de pensar y de actuar por sí mismo, de tomar
sus propias decisiones, interesado en solucionar activamente los problemas de
la practica y asume su responsabilidad.
·
Tiene
la responsabilidad de recibir y concluir la relación de ayuda.
·
Hacer
efectivos los consejos o soluciones del asesor.
|
|
Característica de las
relaciones
|
Relaciones
jerárquicas que implican conductas directicas de la parte asesora sobre la
parte asesorada.
|
Se
da una relación de ayuda por parte del asesor hacia grupo o individuo al que
servirá, donde estos últimos tendrán el control para planear y actuar, asi
como para dirigir la interacción.
|
Relación
paritaria, se hace realidad por medio de un proceso de negociación y
construcción de consenso que se proyecta sobre dos elementos básicos como: la
comunicación constante en dos sentidos y la distribución de poder entre
asesor y profesor.
|
Sentido de toma decisiones y
acciones
|
Unilateral
ejercida por el asesor.
|
Unilateral
ejercida por el profesor.
|
Es
bilateral y paritaria, ejercida por profesor y asesor.
|
Eficacia
|
La
adopción de un planteamiento o programa educativo, la máxima fidelidad o
imitación posible de su desarrollo con respecto al diseño prescrito y la
uniformidad de su implantación por parte de los profesores en los diferentes
contextos de aplicación.
|
El
trabajo en torno a los significados de los asesorados, con un asesoramiento
personalizado, no predeterminado, abierto a modificaciones, condicionado por
la percepción y expectativas, conocimiento y experiencia del otro.
|
Aprender
a desarrollar relaciones der paridad para enfrentar y tratar un problema de
forma compartida para construir
conocimiento de acción.
|
ESTRATEGIAS
Estrategias
e instrumentos de asesoramiento
1.Marcos comprensivos de las
estrategias de asesoramiento
Bolívar (1999) diferencia entre:
ü
Estrategias
de cambio institucional: Generar capacidades, difundir y utilizar el
conocimiento, desarrollar competencias, facilitar esfuerzos e iniciativas
locales, preescribir iniciativas y establecer redes de trabajo.
ü
Estrategias
para generar capacidades en la organización: Son estrategias que orientan la
energía interna de una organización de forma que genere competencias y
capacidades propias. Entre las cuales se encuentran: (DO), (RBE),
(AR) y (MAO).
ü
Propuestas
de intercambio y difusión de conocimientos experiencias y recursos: Incluye
estrategias para promover actividades e interacciones para el intercambio de
información, experiencias y recursos disponibles.
ü
Sugerencias
para facilitar iniciativas locales: estrategias que apoyan la innovación del
centro mediante el desarrollo de competencias.
Las estrategias se agrupan en
función de distintas variables.
2.Estrategias de asesoramiento
Lo importante no son las
estrategias a utilizar, sino los efectos que producen de cara a la mejora y el
desarrollo del centro. Es un amplio y versátil muestrario de herramientas.
- Estrategias de Comunicación
El
asesor es un comunicador frente a individuos o grupos como un comunicador entre
individuos y grupos.
§
Comunicación
frente proporciona una comunicación unidireccional donde el emisor es el
experto y el receptor será el profesor o el grupo.
Se da en tres situaciones: el
asesor no fue requerido por el grupo es impuesto, tiene una actitud defensiva
al no tener conocimiento del grupo y al actuar ante profesores necesita dar una
información muy especializada donde deben quedar muy claro lo que quiere
comunicar.
El asesor tiende un puente donde
su liderazgo va disminuyendo para que sea tomado por el profesorado del centro.
§
Comunicación
entre permite la comunicación bidireccional donde el emisor transmite y recibe,
así como el receptor recibe y replica.
Para
que la comunicación se de se necesitan de sus componentes los cuales son:
emisor, mensaje, audiencia, clima de relación y lenguaje.
- Estrategias de Presentación
El
asesor tiene que conocer al grupo y darse a conocer, así como debe favorecer el
ambiente, romper el hielo, esto se debe dar especialmente en el primer
contacto.
- Estrategias de para estimular la reflexión
Los
asesores desplegarán instrumentos que estimulen la reflexión en los profesores,
que aumenten el conocimiento de estos y que los habiliten para resolver
problemas por si solos. Estos instrumentos responderán a dos tipos de
actuaciones:
§
Estrategias
analíticas: consisten en direccionar el problema en elementos de un proceso de
solución de problemas. Los docentes aprenderán los pasos lógicos para ordenar y
secuenciar fases constitutivas de una estrategia.
§
Estrategias
colaborativas: responde al principio de colaboración entre colegas, la
interacción para delimitar en conversaciones lo que causa la distorsión
educativa y cómo pueden afrontar las soluciones.
- Estrategias de Participación
Los
beneficios de este tipo de estrategias es que los participantes refuerzan su
confianza y su competencia y además construyen una red solida de colaboración.
El
asesor no ejercerá de líder procurara que salga un líder interno, no directivo,
capaz de guiar el proceso de cambio, aunque pudiera contar con su ayuda. Las
estrategias a través de las cuales se puede planificar la participación, según
Immegart (1996) son:
a)
Celebración
de reuniones
b)
Conseguir
la asistencia plena
c)
Provocar
participación en las reuniones
d)
Desarrollar
la mecánica del trabajo grupa
e)
Avanzar
hacia el acuerdo en tareas
f)
Facilitar
el trabajo del grupo
g)
Puesta
en práctica de resultado
h)
Evaluación
del grupo
i)
Vinculación
de grupos
- Estrategias de Evaluación
Los
instrumentos que más se emplean cuando hay que recoger datos para la emisión de
una valoración inicial, procesual y final son:
·
Cuestionarios
de elaboración propia o estandarizados
·
Exámenes
y test
·
Entrevista
individual hacia profesores y asesores
·
Documentación
·
Observación
·
Autorreflexión
escrita
·
Grupos
de discusión donde hablan los protagonistas
- Una propuesta final
Bolívar (1999) Relación entre las estrategias para
asesorar y el proceso de asesoramiento orientada al desarrollo
PROCESOS Y FASES
1. Transformación democrática de la cultura escolar
Es imposible
ayudar a un centro a cambiar si no se tiene clara la finalidad de ese cambio.
En un principio se asumía que deberían ser los centros los que establecieran
esa finalidad y los asesores deberían de limitarse a ayudar a ese proceso.
Así pues la
principal tarea a la que deben sumarse los procesos de asesoramiento a los
centros es la de su transformación en instituciones plenamente democráticas.
Eso significa que la cultura de los centros debe construirse en clave
democrática y plasmarse en una idea de curriculum, de organización y desarrollo
profesional democráticos.
2. Propuesta de trabajo
cooperativo
La relación
entre el asesor de cada centro es el resultado, de un proceso de construcción
largo y complejo en el que se tiene que ir aclarando los compromisos, tareas,
finalidades, apoyos, recursos, tiempos, etc.
El asesor debe
dejar bien claro que su posición no es la de un experto que va a solucionar los
problemas del centro mediante la aplicación de una receta mágica que sólo él
conoce y está en condiciones de prescribir.
.
Otro factor que
puede dificultar una relación cooperativa de trabajo son las condiciones de
trabajo de los centros.
Por otra parte,
cada centro tiene su propia historia que ha configurado su actual realidad
interna, lo que obliga al asesor a conocer esa historia para comprender esa
realidad de actuar en consecuencia.
2.1 El centro como unidad de cambio
Existen
profesores reacios a implicarse en cualquier proceso de cambio, así como el
profesorado innovador está más acostumbrado a trabajar en solitario que en
grupos de trabajo.
El inicio y desarrollo que se hace, dentro de
un centro, habitualmente es con un grupo de personas concretas, las cuales
pueden representar o no la mayoría del centro. Lo importante es hacer crecer la
participación tanto del profesorado como de la comunidad en el proceso de
cambio. Es importante que la información que vaya generando el proceso de
cambio sea conocida por todos y este a disposición de todo el profesorado.
2.2 Concreción de la colaboración entre el asesor y el centro
Es importante que el asesor pueda ofrecer una visión a medio plazo del tipo de tareas que se pueden llevar a cabo tanto para legitimarse como apoyo externo para que el centro se haga una idea lo más clara posible de los compromisos que va a adquirir, de los recursos que puede necesitar, del tiempo que ha de dedicar y de lo que puede obtener a cambio.
Se trata de que se perciba la relación y el proceso de trabajo no corno algo errático, diletante y difuso, sino corno un conjunto de actuaciones que pueden ayudar a la solución eficaz de nuestros problemas
Se debe dar una construcción conjunta de una relación productiva entre el asesor y el centro para comenzar un proceso de mejora. El atributo «construcción conjunta» pone el énfasis en el carácter procesual y colaborativo de estas tareas.
Se trata de construir un clima que posibilite un compromiso posterior con la mejora de alguna de las dimensiones del centro.
2.2 Concreción de la colaboración entre el asesor y el centro
Es importante que el asesor pueda ofrecer una visión a medio plazo del tipo de tareas que se pueden llevar a cabo tanto para legitimarse como apoyo externo para que el centro se haga una idea lo más clara posible de los compromisos que va a adquirir, de los recursos que puede necesitar, del tiempo que ha de dedicar y de lo que puede obtener a cambio.
Se trata de que se perciba la relación y el proceso de trabajo no corno algo errático, diletante y difuso, sino corno un conjunto de actuaciones que pueden ayudar a la solución eficaz de nuestros problemas
Se debe dar una construcción conjunta de una relación productiva entre el asesor y el centro para comenzar un proceso de mejora. El atributo «construcción conjunta» pone el énfasis en el carácter procesual y colaborativo de estas tareas.
Se trata de construir un clima que posibilite un compromiso posterior con la mejora de alguna de las dimensiones del centro.
3. Generación de procesos y
actitudes
Lo que se debe procurar es que esos procesos vayan desarrollándose progresivamente, tanto en cantidad como en calidad, porque es el poso, el «currículum oculto», que va a ir asentando las bases de una nueva cultura escolar y consolidándola a lo largo del tiempo.
Los procesos básicos que deberían generarse al tiempo que ayudamos a resolver los problemas de los centros, incluiríamos, sin duda, los de: participación, implicación y compromiso, deliberación y decisión conjunta, apropiación, construcción compartida de la realidad, apoyo mutuo y análisis, reflexión y comprensión.
Los principales criterios a la hora de decidir acerca de las estrategias y técnicas que se vayan a utilizar para dinamizar el trabajo debe ser «favorecer la participación de todos los miembros implicados en el proceso de trabajo».
El asesoramiento debe contar con indicadores claros y sencillos de observar para comprobar el progreso de estos procesos
Lo que se debe procurar es que esos procesos vayan desarrollándose progresivamente, tanto en cantidad como en calidad, porque es el poso, el «currículum oculto», que va a ir asentando las bases de una nueva cultura escolar y consolidándola a lo largo del tiempo.
Los procesos básicos que deberían generarse al tiempo que ayudamos a resolver los problemas de los centros, incluiríamos, sin duda, los de: participación, implicación y compromiso, deliberación y decisión conjunta, apropiación, construcción compartida de la realidad, apoyo mutuo y análisis, reflexión y comprensión.
Los principales criterios a la hora de decidir acerca de las estrategias y técnicas que se vayan a utilizar para dinamizar el trabajo debe ser «favorecer la participación de todos los miembros implicados en el proceso de trabajo».
El asesoramiento debe contar con indicadores claros y sencillos de observar para comprobar el progreso de estos procesos
4. Capacitación de la escuela
El éxito de un proceso de asesoramiento se podría cifrar en la medida que el apoyo externo se va haciendo cada vez más prescindible o menos necesario.
El asesoramiento debe procurar que el profesorado realice las tareas más convenientes en cada momento, pero también que comprenda su naturaleza y sentido para que las puedan plantear y resolver autónomamente, sin necesidad de que el proceso de mejora esté dinamizado por el asesor, ni siquiera que esté presente físicamente. Y ello no siempre es fácil de conseguir por varios motivos.
El éxito de un proceso de asesoramiento se podría cifrar en la medida que el apoyo externo se va haciendo cada vez más prescindible o menos necesario.
El asesoramiento debe procurar que el profesorado realice las tareas más convenientes en cada momento, pero también que comprenda su naturaleza y sentido para que las puedan plantear y resolver autónomamente, sin necesidad de que el proceso de mejora esté dinamizado por el asesor, ni siquiera que esté presente físicamente. Y ello no siempre es fácil de conseguir por varios motivos.
5. Investigación y solución de problemas práctico.
Los procesos de mejora depende más del clima de trabajo que se haya conseguido construir, del grado de confianza que se haya establecido entre el profesorado y de los compromisos que se esté dispuesto a asumir, tanto por el profesorado y la escuela como por el asesor o asesora externos.
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